Was macht eine gute Lehrerin, einen guten Lehrer aus? - Was kennzeichnet gute LehrerInnenbildung? Und was sollen Lehramtsstudierende speziell im erziehungswissenschaftlichen Studium lernen?

Autor/in	Göppel, Rolf
Titel	Was macht eine gute Lehrerin, einen guten Lehrer aus? - Was kennzeichnet gute LehrerInnenbildung? Und was sollen Lehramtsstudierende speziell im erziehungswissenschaftlichen Studium lernen?
Quelle	In: Research on Steiner Education, 3 (2013) 2, S. 68-82 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1891-6511
Schlagwörter	Kompetenz; Waldorfschule; Lehramtsstudiengang; Lehrerausbildner
Abstract	Zu jeder Qualität, Haltung, Fähigkeit, Kenntnis und Bemühung, die man sich von Lehrerinnen und Lehrern wünscht, lässt sich unschwer eine entsprechende "Kompetenz" konstruieren. Dabei verleitet dieser aktuell gängige Sprachgebrauch, der ständig neue Kompetenzen als Kunstprodukte hervorzaubert, jedoch einerseits dazu, Dinge durch bloße Umformulierung irgendwie anspruchsvoller und progressiver klingen zu lassen. Gleichzeitig werden damit leicht Problemlösungs-Illusionen erzeugt: Wenn ein Lehrer immer wieder in Situationen kommt, wo er Schüler und Eltern beraten soll, dann braucht er eben möglichst viel "Beratungskompetenz", dann ist die Sache "geritzt". Aber, was das heißt, wie ein sinnvolles Beratungsgespräch bei welchem Problem, mit welchen Personen in welchem Kontext aussehen kann - all diese Fragen sind damit noch gar nicht berührt. Andererseits verleitet dieser Sprachgebrauch auch zur "Verdinglichung", zur Vorstellung, als seien diese "Kompetenzen" lauter "Dinge", "Werkzeuge", die man als wohlausgebildeter Lehrer in seinem "pädagogischen Rüstzeug", in seinem "Lehrerhandwerkskasten" hat und bei Bedarf "herauszieht", um Dinge schließlich, die sich gezielt vermitteln (am besten in handlichen "Modulen"!) und exakt quantifizieren und vermessen lassen - und als ginge es nicht um jeweils spezifische Bemühungen als Person mit je konkreten Situationen und Problemen sinnvoll umzugehen und um komplexe Ansprüche und Erwartungen, denen man sich in der alltäglichen Praxis immer wieder aufs neue stellen muss. Erzeugt wird mit dieser Rede vielfach auch eine "Einheits- und Eindeutigkeitsillusion", die den Gegebenheiten der Realität kaum entspricht. Wenn zwei Lehrerinnen etwa recht unterschiedliche Vorstellungen davon haben, wie ein sinnvolles Beratungsgespräch aussehen könnte, weil sie andere Referenzkonzepte im Hinterkopf haben, vielleicht auch unterschiedliche Fortbildungen durchlaufen haben - welche hat dann mehr "Beratungskompetenz"? Oder gibt es unterschiedliche Arten von "Beratungskompetenz"? (Autor).
Erfasst von	Alanus Hochschule
Update	2024/3