proCMap - progressive Reflexionsaktivitäten im Chemieunterricht.

Autor/inn/en	Grüß-Niehaus, Thomas; Schanze, Sascha
Titel	proCMap - progressive Reflexionsaktivitäten im Chemieunterricht.
Quelle	Aus: Höttecke, Dietmar (Hrsg.): Entwicklung naturwissenschaftlichen Denkens zwischen Phänomen und Systematik. Jahrestagung in Dresden 2009. Münster: Lit Verl. (2010) S. 284-286Verfügbarkeit
Reihe	Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 30; Jahrestagung / Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 2009
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-643-10585-1
Schlagwörter	Evaluation; Lehr-Lern-Forschung; Didaktik; Unterrichtskonzeption; Unterricht; Chemie; Chemieunterricht; Löslichkeit; Löslichkeitsprodukt; Kontext; Naturwissenschaftliche Bildung; Kontextorientierung; Modul; Studie
Abstract	Aktuelle Konzeptionen des Chemieunterrichts zeichnen sich u. a. durch einen kumulativen Aufbau von Basiskonzepten (BK) aus: BK werden Über einen längeren Zeitraum hinweg an mehreren Kontexten erarbeitet und schrittweise erweitert. In der DFG-Studie "proCMap" wird der Einfluss progressiver Reflexionsaktivitäten auf das Verständnis und den sukzessiven Aufbau des Löslichkeitskonzeptes untersucht. Dabei sind die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, das im Unterricht erarbeitete Konzept mehrfach (progressiv) auf einen neuen Kontext zu Übertragen. Für jene Reflexionsphasen werden die Methoden "Lernbegleitbogen"(Schmidt, 2003) und "Concept Mapping"(Novak, 1984) unter Variation der Sozialform (Einzel- vs. Partnerarbeit) eingesetzt und miteinander verglichen. Ein möglicher Einfluss auf das Konzeptverständnis wird mittels MC-Test (TELKo) erhoben und dessen Ergebnisse durch Interviews auf Validität geprüft. Die Untersuchung wurde im Schuljahr 2008/2009 in 10 niedersächsischen Klassen durchgeführt. Im Vortrag werden Ergebnisse der Studie vor- und zur Diskussion gestellt.
Erfasst von	Arbeitsgruppe Didaktik der Physik, Universität Kassel
Update	2011/4