Kooperatives Lernen in der Sekundarstufe. Häufigkeit, Qualität und Bedingungen des Einsatzes aus der Perspektive der Lehrkraft.

Autor/inn/en	Völlinger, Vanessa; Supanc, Marina; Brunstein, Joachim C.
Titel	Kooperatives Lernen in der Sekundarstufe. Häufigkeit, Qualität und Bedingungen des Einsatzes aus der Perspektive der Lehrkraft. Paralleltitel: Cooperative learning in secondary school. Frequency, quality and conditions for implementation from the teacher's view.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20 (2018) 1, S. 159-176Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1434-663X; 1862-5215
DOI	10.1007/s11618-017-0764-0
Schlagwörter	Wissen; Empirische Untersuchung; Selbstwirksamkeit; Sekundarstufe I; Lehrer; Kooperatives Lernen; Lernmethode; Unterrichtsmethode; Häufigkeit; Bewertung; Qualität; Umsetzung; Deutschland
Abstract	Kooperatives Lernen umfasst evidenzbasierte Unterrichtskonzepte, für die positive Effekte auf leistungsbezogene, soziale und motivationale Variablen vielfach bestätigt werden konnten. Es fehlen jedoch empirische Informationen dazu, mit welcher Qualität und Quantität kooperatives Lernen im deutschen Sekundarstufenunterricht umgesetzt wird. In der vorliegenden Studie gaben 76 Lehrkräfte der Sekundarstufe detaillierte Auskünfte über den Einsatz kooperativen Lernens. Nahezu alle Befragten gaben an, kooperatives Lernen im Unterricht einzusetzen. Einschätzungen zur Quantität und Qualität des kooperativen Unterrichts erwiesen sich als unabhängig voneinander, wobei hohe Qualität v. a. mit hoher Selbstwirksamkeit in Verbindung stand. Die Lehrkräfte bewerteten die Lernmethode als flexibel einsetzbar für verschiedene Zweckbestimmungen, Aufgabenstellungen und Zielgruppen. In auffälliger Diskrepanz zur Theorie des kooperativen Lernens stand die kritische Bewertung der Methoden durch die Lehrkräfte für den Einsatz in heterogenen Lerngruppen. (DIPF/Orig.). Cooperative learning includes evidence-based concepts of instruction for which positive effects on academic, social, and motivational variables have frequently been confirmed. Yet, for German secondary schools, there is a lack of empirical information as to the quantity and quality of implementation of cooperative learning methods. In this study, 76 secondary teachers provided detailed information about the use of cooperative learning. Nearly all respondents reported using cooperative learning. The quality and quantity of cooperative learning were uncorrelated, while quality of cooperative instruction was significantly correlated with teachers' self-efficacy. The teachers evaluated the method as a flexible and useful tool for a variety of purposes, tasks, and target groups. A striking discrepancy resulted between the theory of cooperative learning and teachers' negative evaluation of cooperative methods for use in heterogeneous learning groups. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/3