Gut vorbereitet auf den Umgang mit sprachlicher Diversität im Unterricht? Eine Bestandsaufnahme zu Lehrkraftüberzeugungen, sprachlichem Professionswissen und sprachbezogenen Lerngelegenheiten.

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Autor/inn/en	Brandt, Hanne; Menzel, Kimberly Naboa; Neumann, Astrid; Weinhold, Swantje
Titel	Gut vorbereitet auf den Umgang mit sprachlicher Diversität im Unterricht? Eine Bestandsaufnahme zu Lehrkraftüberzeugungen, sprachlichem Professionswissen und sprachbezogenen Lerngelegenheiten. Paralleltitel: Well prepared for dealing with linguistic diversity in the classroom? An exploration of teachers' beliefs, pedagogical language knowledge and language-related learning opportunities.
Quelle	In: Die Deutsche Schule, 116 (2024) 2, S. 163-184Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0012-0731; 2699-5379
DOI	10.25656/01:30203 10.31244/dds.2024.02.05
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-302030
Schlagwörter	Sprachbildung; Mehrsprachigkeit; Sprachenvielfalt; Heterogenität; Lehrer; Überzeugung; Sprachförderung; Unterricht; Lehrerausbildung; Lehramtsstudent; Schule; Wissen; Deutsch als Zweitsprache; Einschätzungsbogen; Deutschland
Abstract	Die Förderung (bildungs-)sprachlicher Kompetenzen ist in den Bildungs- und Rahmenplänen vieler Bundesländer als gemeinsame Aufgabe aller Fächer fest verankert. Um diese Anforderung erfüllen zu können, müssen Lehrkräfte die Bereitschaft entwickeln, Unterricht sprachförderlich zu gestalten. Außerdem benötigen sie das dafür notwendige sprachbezogene Wissen. Die universitäre Ausbildung angehender Lehrkräfte ist ein zentraler Ort, an dem durch entsprechende Lerngelegenheiten der Grundstein für den Erwerb pädagogischen Sprachwissens und positiver Überzeugungen gegenüber sprachbewusstem Fachunterricht gelegt werden müsste. Die Thematisierung von sprachlicher Heterogenität im Unterricht ist bislang aber nicht für alle Lehramtsstudierenden in allen Bundesländern obligatorisch. Basierend auf einer Online-Befragung von 121 Lehramtsstudierenden geht unsere Untersuchung deshalb der Frage nach, inwiefern zukünftige Lehrkräfte an einer Universität ohne obligatorische Studienangebote im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ) auf den Umgang mit sprachlicher Diversität im Fachunterricht vorbereitet werden. Untersucht wurde, wie Lehramtsstudierende dem Umgang mit sprachlicher Heterogenität im Fachunterricht gegenüberstehen, inwiefern sie fach- und bildungssprachliche Merkmale, die insbesondere für Zweitprachenlernende verstehenshinderlich sein können, in einem Erklärtext identifizieren können und welche Lerngelegenheiten im Bereich DaZ sie während des Studiums wahrgenommen haben. (DIPF/Orig.) Educational curricula in many German federal states require educators of all school subjects and grades to support their students’ academic language development. In order to fulfil this challenging task, teachers must not only understand the needs of a linguistically diverse student body, but also acquire the pedagogical language knowledge necessary to provide linguistically responsive instruction. The university plays an important role in the education of future teachers and should therefore provide learning opportunities that offer the chance to gain basic linguistic knowledge and to develop positive attitudes towards inclusive language education. However, dealing with linguistic diversity in the classroom is not yet a compulsory topic for pre-service teachers in all federal states. Based on an online-survey among 121 pre-service teachers, we aimed to obtain information about the level of preparedness of pre-service teachers to deal with linguistic diversity in subject teaching. At a university without compulsory courses on the topic, we investigated the participants’ beliefs about linguistic diversity in the classroom, their familiarity with academic language features, and the learning opportunities they had benefited from during their studies. (DIPF/Orig.)
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main