Nutzung von Forschungswissen durch Lehrpersonen. Eine datengestützte Betrachtung von Nutzungsprofilen.

Autor/inn/en	Locher, Franziska Maria; Unger, Valentin; Hartmann, Ulrike; Hochweber, Jan
Titel	Nutzung von Forschungswissen durch Lehrpersonen. Eine datengestützte Betrachtung von Nutzungsprofilen. Paralleltitel: Teachers' use of research knowledge. A data-driven look at user profiles.
Quelle	In: Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 41 (2023) 2, S. 299-315Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2296-9632
DOI	10.25656/01:27991
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-279918
Schlagwörter	Wissen; Bildungsforschung; Forschung; Forschungsergebnis; Umfrage; Einstellung (Psy); Umfrage; Deutschland; Forschung; Lehrer; Österreich; Schweiz; Typologie; Unterricht; Wissen; Nutzung; Bildungsforschung; Evidenz; Forschungsergebnis; Wissenschaftstransfer; Lehrer; Unterrichtspraxis; Unterricht; Wissenschaftstransfer; Evidenz; Nutzung; Typologie; Deutschland; Schweiz; Österreich
Abstract	Der vorliegende Beitrag befasst sich mit der Nutzung von forschungsbezogenem Wissen durch Lehrpersonen. Er exploriert, inwiefern sich drei aus der Literatur ableitbare Nutzungsprofile von Lehrpersonen (forschungskritisch, forschungsambivalent und forschungsaffin) empirisch identifizieren lassen. Hierzu wurden a) auf der Basis einer Online-Befragung von 123 Lehrpersonen eine latente Profilanalyse sowie b) bei einem Subsample eine qualitative Inhaltsanalyse frei formulierter Antworten durchgeführt. Aus beiden Analysen ergibt sich Unterstützung für die Differenzierung der postulierten Nutzungsprofile, was mit Statements von Lehrpersonen illustriert wird. Insgesamt gaben die befragten Lehrpersonen an, selten Forschungswissen für die alltägliche Praxis zu nutzen. (DIPF/Orig.). This article deals with the use of research-related knowledge by teachers. It explores to what extent three profiles of teachers' use of research¬related knowledge that are derivable from the literature (research-critical, research-ambivalent and research-savvy) can be empirically identified. To this end, a) a latent profile analysis was carried out on the basis of an online survey of 123 teachers, and b) a qualitative analysis of freely formulated answers was conducted for a subsample. Both analyses provide support for the differentiation of the postulated profiles, which is illustrated with statements from the participating teachers. Overall, the teachers state that they rarely use research knowledge for everyday practice. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1