How do you feel reflecting on your teaching practice? Relations between student teachers' teaching-related self-efficacy and emotion word use in written reflections on teaching situations.

Autor/inn/en	Henke, Anja; Westphal, Andrea; Hußner, Isabell; Lazarides, Rebecca
Titel	How do you feel reflecting on your teaching practice? Relations between student teachers' teaching-related self-efficacy and emotion word use in written reflections on teaching situations. Paralleltitel: Wie fühlen Sie sich beim Reflektieren Ihres Unterrichts? Zusammenhänge zwischen unterrichtsbezogener Selbstwirksamkeit und Nutzung von Emotionswörtern in schriftlichen Unterrichtsreflexionen von Lehramtsstudierenden.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26 (2023) 5, S. 1213-1234Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1862-5215
DOI	10.1007/s11618-023-01186-4
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Korrelationsanalyse; Pfadanalyse; Emotion; Erwartung; Selbstwirksamkeit; Lehramtsstudent; Unterricht; Wort; Datenanalyse; Reflexion (Phil); Überzeugung; Universität; Bachelor-Studiengang; Nutzung; Situation; Deutschland
Abstract	Unterrichtsreflexionen sind wichtig für die Professionalisierung im Lehramtsstudium und können als Lernmöglichkeiten verstanden werden. Trotz ihrer Bedeutung für die berufliche Entwicklung wissen wir nur wenig über interindividuelle psychologische Prozesse bei Unterrichtsreflexionen. Die vorliegende Studie untersucht die unterrichtsbezogenen Selbstwirksamkeitserwartungen von 146 Lehramtsstudierenden zu zwei Zeitpunkten (Semesterstart und -ende) und ihre Emotionswortwahl in 239 schriftlichen Unterrichtsreflexionen (135 Erfolgs- und 104 herausfordernde Situation) mittels Wald-Tests und Pfadmodellierung. Die Ergebnisse zeigen erstens, dass Studierende in ihren Reflexionen mehr positive als negative Emotionswörter nutzen. Zweitens zeigen die Ergebnisse signifikante Unterschiede in der Emotionswortnutzung zwischen den Unterrichtssituationen. Des Weiteren zeigt sich, dass ein höherer Gebrauch negativer Emotionswörter in Reflexionen von Erfolgserfahrungen mit geringeren Selbstwirksamkeitserwartungen am Semesterende assoziiert ist. Daher ist es wichtig, besonders Herausforderungen Lehramtsstudierender im Unterricht zu fokussieren, wenn man ihre Selbstwirksamkeitsüberzeugungen fördern will. (DIPF/Orig.). Reflecting on teaching situations is important for student teachers' professionalization and can be understood as a learning opportunity. However, despite being important for their professional development, only little is known about the interindividual psychological processes that occur when student teachers reflect on their teaching. The present study examines 146 student teachers' teaching-related self-efficacy beliefs at two timepoints (at the beginning and end of one semester) and their emotion word use in 239 written reflections on differently perceived teaching situations (135 mastery and 104 challenging) using Wald tests and path modelling. First, our results show that student teachers use more positive than negative emotion words in their written reflections. Second, examining relations between situation and emotions, we show that emotion word use differs significantly between teaching situations. Further, higher negative emotion word use in reflections on mastery experiences (positive teaching situations) is associated with lower self-efficacy at the end of one semester. Thus, it is important to focus particularly on the challenges that student teachers experience during teaching when aiming to promote their self-efficacy beliefs. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1