Was sich aus evaluativen Eintragungen in Förderplänen lernen lässt.

Autor/inn/en	Koßmann, Raphael; Eilinghoff, Paula Marie
Titel	Was sich aus evaluativen Eintragungen in Förderplänen lernen lässt.
Quelle	Hildesheim: Universitätsverlag (2021), 24 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Hildesheimer Beiträge zur Schul- und Unterrichtsforschung. 3
Beigaben	Literaturangaben; Anhang
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISSN	2193-5912
DOI	10.18442/190
Schlagwörter	Bildungsforschung; Evaluation; Dokumentation; Evaluation; Bildungsforschung; Förderungsmaßnahme; Unterrichtspraxis; Förderplan; Studie; Studie; Dokumentation
Abstract	Die Verwendung individueller Förderpläne ist eine seit langem etablierte Praxis in vielen Ländern. Als Planungsdokumente sollen sie primär dazu dienen, den schulischen Unterricht besser auf die Fähigkeiten und Bedürfnisse einzelner Schüler*innen abstimmen zu können. Förderpläne beinhalten konzeptionell auch einen Abschnitt, in welchem die durchgeführten Fördermaßnahmen evaluiert werden sollen. Wie diese Anforderung von den Lehrkräften in den Dokumenten im Detail umgesetzt wird, ist weitgehend unerforscht und wurde daher in der vorliegenden Studie anhand einer Stichprobe von 112 authentischen Förderplänen aus einem Bundesland Deutschlands untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass evaluative Eintragungen in weniger als 40% der Dokumente vorlagen. In den Förderplänen, die solche Eintragungen enthielten, zog im Durchschnitt nur jede zweite Fördermaßnahme eine evaluative Eintragung nach sich. Ferner ließen sich Kategorien von evaluativen Eintragungen identifizieren, welche sich deutlich in ihrer inhaltlichen Relevanz für zukünftige Förderprozesse unterscheiden. Insbesondere zeigte sich, dass fast keine Bemerkungen zu Maßnahmen vorlagen, die nicht durchgeführt werden konnten oder modifiziert werden mussten, wenngleich derartige Sachverhalte mit Blick auf die Praxis individueller Förderung als erwartbar gelten dürfen. Die Ergebnisse der Untersuchung sind damit sowohl schultheoretisch als auch praktisch bedeutsam und lassen Schlussfolgerungen zu, wie diese Evaluationspraxis optimiert werden könnte.
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main (extern)
Update	2023/1