Literaturnachweis - Detailanzeige
| Autor/in | Gold, Bernadette |
|---|---|
| Titel | Videobasierte Reflexion eigenen Unterrichts. Förderliche und hinderliche Bedingungen für die Intention eigenen Unterricht zu filmen. Paralleltitel: Video-based reflection on own teaching. Conducive and hindering conditions for the intention to film one's own teaching. |
| Quelle | In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 15 (2022) 1, S. 98-116Infoseite zur Zeitschrift |
| Beigaben | Illustration |
| Sprache | deutsch |
| Dokumenttyp | gedruckt; Zeitschriftenaufsatz |
| ISSN | 1867-2779 |
| Schlagwörter | Empirische Untersuchung; Strukturgleichungsmodell; Einstellung (Psy); Emotion; Verhalten; Deutschland; Professionalisierung; Schulpraktikum; Universität; Unterricht; Verhalten; Lehramtsstudent; Videoaufzeichnung; Strukturgleichungsmodell; Lehramtsstudent; Lehrerausbildung; Schulpraktikum; Videoaufzeichnung; Unterricht; Reflexion (Phil); Professionalisierung; Universität; Online; Deutschland |
| Abstract | Die Reflexion des eigenen Unterrichts anhand einer Videoaufnahme hat sich wiederholt als gewinnbringend für die Professionalisierung von (angehenden) Lehrkräften erwiesen. Trotzdem äußern Lehramtsstudierende und Lehrkräfte verschiedene Gründe für die fehlende Bereitschaft für Videoaufnahmen. In Anbetracht der Potenziale videobasierter Unterrichtsreflexion kann eine systematische Beschreibung von Bedingungen, die mit der Absicht den eigenen Unterricht zu filmen zusammenhängen, weiterhelfen, um Barrieren abzubauen und Unterstützung für den Aufnahme- und Reflexionsprozess in der Lehrerbildung zu leisten. Die vorliegende Korrelationsstudie mit 109 Lehramtsstudierenden untersucht dementsprechend auf Grundlage der Theorie des geplanten Verhaltens und Erkenntnissen der Lehrerbildungsforschung verschiedene Barrieren und förderliche Bedingungen für die Intention den eigenen Unterricht zu Reflexionszwecken zu videografieren. Es zeigte sich, dass die Einstellungen zur videobasierten Unterrichtsreflexion, Technikkontrollüberzeugungen sowie negative Gefühle beim Gefilmt-/Beobachtetwerden signifikant mit der Absicht des Videografierens zusammenhingen. Diese und weitere Analysen unterstreichen die Relevanz der konkreten didaktischen Einbindung von eigenen Unterrichtsvideos sowie die Implementation einer konstruktiven Fehlerkultur. (DIPF/Orig.). Reflecting on one's own teaching through a video has repeatedly been shown to be beneficial for the professionalization of (student) teachers. Nevertheless, student and in-service teachers cite various reasons for their rejection of videotaping. Given the potential of video-based reflection, a systematic description of conditions related to the intention to film one's own teaching can help to break down barriers and provide support for the recording and reflection process in teacher education. Accordingly, based on the theory of planned behavior and findings from teacher education research, this correlational study of 109 student teachers investigates various barriers and supportive conditions for the intention to videotape one's own teaching for reflection purposes. Attitudes towards video-based classroom reflection, technology control beliefs, and negative feelings about being filmed/observed were found to be significantly related to intention to videotape one's own teaching. These and other analyses underline the relevance of specifically integrating one's own classroom videos instructionally and implementing a constructive feedback culture. (DIPF/Orig.). |
| Erfasst von | DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main |
| Update | 2023/1 |
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