Literaturnachweis - Detailanzeige
| Autor/inn/en | Theisohn, Elisabeth; Buchborn, Thade |
|---|---|
| Titel | Zur Rolle impliziten Wissens beim gemeinsamen Komponieren. Rekonstruktionen musikbezogener Handlungs- und Lernprozesse mithilfe der Dokumentarischen Methode. Paralleltitel: On the central role of implicit knowledge in collaborative composing. Reconstruction of music-related action and learning processes in cooperative learning settings. |
| Quelle | In: Empirische Pädagogik, 36 (2022) 3, S. 359-376Infoseite zur Zeitschrift |
| Beigaben | Illustrationen |
| Sprache | deutsch |
| Dokumenttyp | gedruckt; Zeitschriftenaufsatz |
| ISSN | 0931-5020 |
| Schlagwörter | Wissen; Fallmethode; Unterrichtsbeobachtung; Fallmethode; Gruppenarbeit; Wissen; Analyse; Fachdidaktik; Unterrichtsbeobachtung; Kooperatives Lernen; Transkription; Videoaufzeichnung; Kooperatives Lernen; Lernprozess; Gruppenarbeit; Videoaufzeichnung; Fachdidaktik; Musikpädagogik; Musikunterricht; Analyse; Dokumentarische Methode; Transkription |
| Abstract | Im vorliegenden Beitrag diskutieren wir die Rolle des impliziten Wissens in Kompositionsprozessen im schulischen Musikunterricht. Anhand einer Fallrekonstruktion einer Gruppenarbeit zeigen wir, wie in der Begegnung der Schülerinnen mit dem Unterrichtsgegenstand Anschlüsse an implizite Wissensbestände emergieren. Durch die Aktualisierung impliziten, konjunktiven Wissens gelingt es den Schüler*innen, die von ihnen geforderte Kompositionsaufgabe handlungspraktisch zu bewältigen. Wie Schüler*innen implizites Wissen in die gemeinsame Bearbeitung der Aufgabe einbringen, wie sich in der Folge Lernprozesse ereignen können und wie didaktisch ein unterstützender Rahmen für kompositorische Lernprozesse gestaltet werden kann, wird abschließend aus musikdidaktischer wie erziehungswissenschaftlicher Perspektive diskutiert. (DIPF/Orig.). In this article, we discuss the role of tacit knowledge in composition processes in school music lessons. By reconstructing a group work, we show how connections to tacit knowledge emerge in the students' encounter with the subject matter. By actualizing implicit knowledge, the students succeed in dealing with the composition task. How students bring implicit knowledge into the joint group work, how learning processes can take place and how music lessons can be designed to support compositional learning is discussed referring to perspectives of music education and educational science. (DIPF/Orig.). |
| Erfasst von | DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main |
| Update | 2023/1 |
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