Zum scheinbar mühelosen Wechsel zwischen Welten. Hürden im Erwerb von Differenzkompetenz aus interfachdidaktischer Perspektive.

Autor/inn/en	Reis, Oliver; Kempfer, Karin; Hußmann, Stephan; Gärtner, Claudia
Titel	Zum scheinbar mühelosen Wechsel zwischen Welten. Hürden im Erwerb von Differenzkompetenz aus interfachdidaktischer Perspektive.
Quelle	In: Österreichisches Religionspädagogisches Forum, 29 (2021) 1, S. 89-109Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Diagramme
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1018-1539
DOI	10.25364/10.29:2021.1.6
Schlagwörter	Kompetenz; Fachdidaktik; Rationalität; Religionsunterricht; Differenz
Abstract	Im religionspädagogischen Diskurs ist die Differenzkompetenz (nach Dressler) als Kompetenzerwartung an (inter-)religiöse Bildung gut verankert. Auffällig ist, dass die Differenzkompetenz selten konkret mit einem anderen Fach und seinen fachlichen Lernerwartungen an einem konkreten Gegenstand durchgearbeitet wird. Erst dann werden die Hürden und Komplexitäten einer interfachdidaktisch informierten Differenzkompetenz sichtbar. Am Beispiel zwischen Religions- und Mathematikdidaktik wird am Gegenstand des Zufalls gezeigt, was Differenzkompetenz wirklich bedeutet und wie komplex sich der ideale Kompetenzerwerb im Vergleich zur empirischen Praxis gestaltet. In the discourse of religious education, differentiation competence (based on Dressler) is well established as a competence requirement for (inter)religious education. It is interesting to note that differentiation competence is less often worked through concretely with another subject and its subject-specific learning expectations on a concrete object. Only then do the barriers and complexities of an inter-subject didactically informed differential competence become visible. Using the example between the didactics of religion and mathematics, the subject of chance is used to show what differentiation competence really means and how complex the ideal learning process is in contrast to empirical practice.
Erfasst von	Comenius-Institut, Münster
Update	2021/4