Welche externen Wissensquellen bevorzugen Lehrkräfte für ihr professionelles Handeln?

Autor/inn/en	Rochnia, Michael; Trempler, Kati
Titel	Welche externen Wissensquellen bevorzugen Lehrkräfte für ihr professionelles Handeln? Paralleltitel: Which external sources of knowledge do teachers prefer for professional actions?
Quelle	In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 12 (2019) 2, S. 125-142Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1867-2779
Schlagwörter	Wissen; Pädagogisches Handeln; Empirische Untersuchung; Fragebogen; Lehrer; Motivation; Unterrichtsvorbereitung; Überzeugung; Quelle; Wissenschaft; Einflussfaktor; Evidenz; Nutzung; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	In der vorliegenden Studie wird untersucht, welche externen Wissensquellen, beispielsweise Befunde aus den Bildungswissenschaften oder Ratgeberliteratur, Lehrkräfte (n = 73) in ihrem professionellen Handeln nutzen. Welche externen Wissensquellen Lehrkräfte bevorzugen, ist mit Blick auf die Evidenzbasierung im Bildungsbereich relevant, gegenwärtig allerdings erst in den Anfängen empirisch geklärt. Vor allem vor dem Hintergrund, dass die Nutzung bildungswissenschaftlicher Forschungsresultate bereits seit mehr als einer Dekade normativ gefordert (KMK, 2004, 2014) und auch im Rahmen der Bildungswissenschaften als wünschenswert diskutiert wird (Bromme, Prenzel & Jäger, 2014; Stark, 2017), gewinnt dieses Forschungsinteresse an Bedeutung. Für die Nutzung von Forschungsresultaten sind neben kognitiven Fertigkeiten (Skill) bestimmte motivationale und überzeugungsbezogene Dispositionen (Will) erforderlich (Bauer, Berthold, Hefter, Prenzel & Renkl, 2017). Unsere deskriptiven und inferenzstatistischen Analysen zeigen, dass Lehrkräfte bildungswissenschaftliche Forschungsresultate nachrangig konsultieren und alternative externe Wissensquellen bevorzugen. Die Ergebnisse der vorliegenden Studie legen weiterhin nahe, dass die intrinsische Motivation von Lehrkräften, sich mit diesen Forschungsresultaten zu beschäftigen, sowie die Überzeugung, dass hierbei unterrichtlicher Nutzen entsteht, im Zusammenhang mit den Anwendungskontexten von Evidenz stehen. Auf dieser Grundlage wird für eine nützlichkeitsorientierte und interessante Vermittlung bildungswissenschaftlicher Evidenz in der Lehrerbildung plädiert. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/4