Prozessuale Evaluation differentieller Effekte eines Selbstregulationstrainings gegen Ende der Grundschulzeit.

Autor/inn/en	Benick, Manuela; Dörrenbächer-Ulrich, Laura; Perels, Franziska
Titel	Prozessuale Evaluation differentieller Effekte eines Selbstregulationstrainings gegen Ende der Grundschulzeit.
Quelle	In: Unterrichtswissenschaft, 46 (2018) 4, S. 379-407Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0340-4099; 2520-873X
DOI	10.1007/s42010-018-0031-y
Schlagwörter	Evaluation; Grundschule; Schüler; Evaluation; Intervention; Grundschule; Schüler; Intervention
Abstract	Vor dem Hintergrund interindividuelle Unterschiede in der Nutzung metakognitiver und motivationaler Selbstregulationsstrategien wurde zunächst der Frage nachgegangen, welche Selbstregulationsprofile bei Schülern gegen Ende der Grundschulzeit vorliegen. Hierzu wurde das selbstregulierte Lernverhalten von 268 Schülern der vierten Klassenstufe via Fragebogen erfasst und mittels latenter Profilanalyse analysiert. Dabei konnten vier Selbstregulationsprofile identifiziert werden. Eine weitere Zielsetzung der Studie bestand in der prozessualen Evaluation einer Intervention, die der Vermittlung und Förderung spezifischer Selbstregulationsstrategien dienen sollte. Die Stichprobe hierfür bildeten 163 Viertklässler, die für einen Interventionszeitraum von sechs Wochen mit der Lernumgebung arbeiteten. Unter Berücksichtigung der zuvor gefundenen Selbstregulationsprofile wurde die Intervention prozessual auf Basis von Tagebuchdaten auf ihre spezifische Wirksamkeit hin überprüft. Hierbei wurden zeitverzögerte Effekte der Intervention, serielle Abhängigkeiten und lineare Trends überprüft. Die Ergebnisse zeigen, dass sowohl rudimentäre als auch erfolgreiche Selbstregulierende von spezifischen Inhalten der Intervention profitieren konnten. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2019/3