Welche Rolle spielt die Lehrer*innenpersönlichkeit in Schüler*innenfeedbacks zur Unterrichtsqualität?

Autor/inn/en	Bertram, Jessika; Gruehn, Sabine; Rahn, Sylvia
Titel	*Welche Rolle spielt die Lehrerinnenpersönlichkeit in Schülerinnenfeedbacks zur Unterrichtsqualität?*
Quelle	Aus: Krüger, Anja (Hrsg.); Radisch, Falk (Hrsg.); Willems, Ariane S. (Hrsg.); Häcker, Thomas H. (Hrsg.); Walm, Maik (Hrsg.): Empirische Bildungsforschung im Kontext von Schule und Lehrer*innenbildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2018) S. 168-180Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben S. 179-180
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7815-2235-0; 978-3-7815-2235-0
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Faktorenanalyse; Mehrebenenanalyse; Persönlichkeit; Persönlichkeitsmerkmal; Wahrnehmung; Schuljahr 11; Lehrer; Schüler; Feedback; Unterrichtsforschung; Deutschunterricht; Mathematikunterricht; Berufseignung; Qualität; Deutschland
Abstract	In der einschlägigen Forschung zur Unterrichtsqualität wird die Lehrerinnenpersönlichkeit in neuerer Zeit wieder als bedeutsamer Wirkfaktor herausgestellt. Doch während in der Unterrichtsforschung vermehrt Schülerinnenfeedbacks zur Unterrichtsqualität an Bedeutung gewinnen, bleibt die Erfassung der Lehrerinnenpersönlichkeit weiterhin dem Selbstbericht verhaftet. Aufgrund von Erkenntnissen zu perspektiven spezifischer Validität von Ratings zur Unterrichtsqualität (Clausen 2002) erscheint es jedoch plausibel, Lehrerinnenpersönlichkeit und Unterrichtsqualität ebenfalls perspektivenspezifisch in Zusammenhang zu bringen. Daher wurden in der vorliegenden Studie die BigFive der Lehrerinnenpersönlichkeit aus Schülerinnen- und Lehrkräfteperspektive sowie Schülerinnenfeedbacks zur Unterrichtsqualität erfasst. Beide Perspektiven (Lehrkräfte und Schülerinnen) stimmen in der Wahrnehmung der Lehrerinnenpersönlichkeit nicht überein. Dies unterstreicht die Notwendigkeit, Zusammenhänge zwischen Lehrerinnenpersönlichkeit und Unterrichtsqualität spezifisch aus Schülerinnenperspektive zu untersuchen. Da Schülerinnenfeedbacks in der Regel einemfachspezifischen Antwortverhalten unterliegen (vgl. beispielsweise Gruehn 2000), wurden die Konstrukte in der vorliegenden Studie fächergetrennt in Deutsch und Mathematik erhoben. Die Ergebnisse legen vor allem einen vorsichtigen Umgang mit bisherigen Forschungsbefunden zur Lehrkräfteeignung nahe. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/3