Scaffolding beim Forschenden Lernen. Eine empirische Untersuchung zur Wirkung von Lernunterstützungen.

Autor/inn/en	Arnold, Julia; Kremer, Kerstin; Mayer, Jürgen
Titel	Scaffolding beim Forschenden Lernen. Eine empirische Untersuchung zur Wirkung von Lernunterstützungen. Paralleltitel: Scaffolding in Inquiry Learning: An Empirical Study on the Impact of Learning Support.
Quelle	In: Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 23 (2017) 1, S. 21-37Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2197-988X
DOI	10.1007/s40573-016-0053-0
Schlagwörter	Interventionsstudie; Problemlösen; Forschendes Lernen; Lernhilfe; Wissenschaftliches Denken; Unterstützung
Abstract	In der vorliegenden Studie wird untersucht, inwiefern sich die Nutzung von Lernunterstützungen (Scaffolds) des prozeduralen Wissens und des Methodenwissens beim Forschenden Lernen eignen, um das Wissenschaftliche Denken, das Methodenwissen und das Fachwissen zu fördern und zudem die kognitive Belastung zu reduzieren. Dazu wurde eine 2 × 2 quasi-experimentelle Interventionsstudie mit Pre- und Post-Test in einer 11. Jgst. zum Thema Enzymatik (N = 220) durchgeführt. Als unabhängige Variablen wurden theoriebasiert die Unterstützungsformate gestufte Lernhilfen (Forschertipps) und diskursiv-reflexive Szenarien (Concept Cartoons) gewählt. Als abhängige Variablen wurden das Wissenschaftliche Denken, das Methodenwissen und das Fachwissen sowie die kognitive Belastung der Schüler zu den jeweiligen Testzeitpunkten erhoben. Es zeigt sich, dass sich beide Lernunterstützungen sowie deren Kombination eignen, den Erwerb des Wissenschaftlichen Denkens zu fördern sowie die kognitive Belastung zu reduzieren. Eine Wirksamkeit der Lernunterstützungen in den Bereichen Methodenwissen und Fachwissen konnte nur teils bestätigt werden. The present study examines if and how the use of scaffold-formats to support the procedural knowledge and methodological knowledge (procedural understanding) in inquiry learning can promote scientific thinking, methodological knowledge and content knowledge and also reduce cognitive load. For this purpose a 2 × 2 quasi-experimental intervention study with pre- and post-test in a 11th grade about enzymology (N = 220) was conducted. The scaffold-formats worked examples (Research Tipps) and discursive reflexive scenarios (Concept Cartoons) were chosen as independent variables. According to theory they are suitable to promote procedural and declarative knowledge respectively. As dependent variables scientific thinking, methodological knowledge and content knowledge as well as cognitive load were tested at each test time. It turns out that both scaffold-formats and combinations thereof are suitable to promote the acquisition of scientific thinking and reduce cognitive load. The effectiveness of the scaffolds in the areas of methodological knowledge and content knowledge could be confirmed only partly.
Erfasst von	IPN - Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik an der Universität Kiel
Update	2018/2