Inklusive Bildung bei Kindern im Förderschwerpunkt Sprache.

Autor/inn/en	Schönauer-Schneider, Wilma; Reber, Karin
Titel	Inklusive Bildung bei Kindern im Förderschwerpunkt Sprache.
Quelle	Aus: Bäuml-Roßnagl, Maria-Anna (Hrsg.); Berner, Stephanie (Hrsg.); Bliemetsrieder, Sandro (Hrsg.); Molitor, Martine (Hrsg.): Inklusion im interdisziplinären Diskurs. Band 1. Eine Herausforderung für Schule und Hochschule. München: Herbert Utz Verlag (2015) S. 95-123Verfügbarkeit
Reihe	Schriften zur Interdisziplinären Bildungsdidaktik. 29
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8316-4533-6
Schlagwörter	Individuelle Förderung; Regelschule; Unterrichtsplanung; Sprecherziehung; Therapie; Sprachbehinderung; Sonderpädagogik; Interdisziplinarität; Kooperation; Modell; Deutschland; München
Abstract	Wie inklusive Bildung für Kinder mit Entwicklungs- und Lernbeeinträchtigungen im Bereich Sprache und Kommunikation zu gestalten ist und fortwährend auf ihre Qualität sowie Effektivität hin zu überprüfen ist, erörtern [die Autorinnen]. In ihrem detailreichen Beitrag stellen sie die Vielfalt der sprachlichen Beeinträchtigungen vor und verdeutlichen die Notwendigkeit langzeitlicher Förderung. Notwendig ist für inklusive Kontexte generell die interdisziplinäre Zusammenarbeit von Regelschullehrern, Sprachheillehrern und Sprachtherapeuten, um Sprachförderung und Sprachtherapie optimal aufeinander abzustimmen. Aus den Ausführungen der beiden Autorinnen wird die Komplexität sprachheilpädagogischer Unterrichtsplanung, auch in inklusiven Kontexten, deutlich: Die sorgsam analysierten sprachlichen Gesichtspunkte sind bei der Planung zusätzlich zu den gängigen Überlegungen zu berücksichtigen. Jede Dimension verlangt vielfältige Überlegungen, die ein hohes Maß an Fachwissen und somit eine intensive Kooperation von Regelschullehrer und Sprachheillehrer bzw. Sprachtherapeut erfordern. Eine derartige qualitative Fortentwicklung der Sprachförderarbeit mit inklusiven Intentionen müsste in Zukunft systemisch noch mehr unterstützt und honoriert wird, sei es durch explizite Zeitressourcen oder institutionalisierte Supervisionsmöglichkeiten. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/4