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Es handelt sich zum Einen um Übersetzungen ins Deutsche, die dem FIS Bildung-Schlagwortbestand entnommen wurden. Zum Anderen wurden zusammengesetzte englische Schlagworte in Terme zerlegt, die in der Regel nur einen inhaltlichen Aspekt repräsentieren. Ergänzend wurden Synonyme und vereinzelt zusätzliche Pluralformen hinzugefügt. Diese Anreicherung geht auf die Nutzung intellektueller Vorarbeiten zurück.
Auf der Grundlage eines multimethodalen Zugriffs (Fragebogen-, Video- und Interviewstudie) zeigt die Autorin, wie Lehrkräfte mit alternativen Schülervorstellungen umgehen. In vielen Studien ist dokumentiert, dass Lernende hinsichtlich naturwissenschaftlicher Phänomene eine Reihe alternativer Vorstellungen (Misconceptions) aufweisen. Recht genau bekannt ist auch, welche Arten von alternativen Vorstellungen bei Schülerinnen und Schülern bzgl. bestimmter Fragestellungen regelmäßig anzutreffen sind und wie diese das Lernen unter Umständen beeinflussen können. Trotz dieses gut dokumentierten Wissens, liegen kaum Erkenntnisse darüber vor, wie Lehrende im Unterricht konkret mit diesen Vorstellungen umgehen. Das vorliegende Buch zeigt, wie Lehrende im Anfangsunterricht Chemie auf die alternativen Vorstellungen ihrer Schülerinnen und Schüler reagieren. Welche Arten von (korrigierenden) Erklärungen sie geben und welche Handlungsmuster sich beim Umgang mit alternativen Schülervorstellungen allgemein identifizieren lassen. (Orig.).
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Standortunabhängige Dienste
978-3-944072-32-6
Uhren, Sarah: Zum Umgang von Lehrkräften mit alternativen Schülervorstellungen. 2014.
3213527
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