Individuelle Förderung als Herausforderung für Schulentwicklung. Schultheoretische Perspektiven zu Konzepten und Fallstricken.

Autor/in	Wischer, Beate
Titel	Individuelle Förderung als Herausforderung für Schulentwicklung. Schultheoretische Perspektiven zu Konzepten und Fallstricken.
Quelle	Aus: Solzbacher, Claudia (Hrsg.); Müller-Using, Susanne (Hrsg.); Doll, Inga (Hrsg.): Ressourcen stärken! Individuelle Förderung als Herausforderung für die Grundschule. Köln u.a.: Link (2012) S. 55-67Verfügbarkeit
Reihe	Praxiswissen Unterricht
Beigaben	Literaturangaben S. 66-67
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-556-06155-4; 978-3-556-06155-8
Schlagwörter	Schultheorie; Reformpädagogik; Individuelle Förderung; Förderungsmaßnahme; Schule; Schulentwicklung; Schulorganisation; Schulprogramm; Grundschule; Lehrerrolle; Lehr-Lern-Forschung; Lernprozess; Unterricht; Steuerung; Konzeption; Reformvorhaben; Strategie; Deutschland
Abstract	[Der] Beitrag versucht [...] die Herausforderungen von individueller Förderung aus einer schul- und organisationstheoretischen Perspektive genauer auszuloten. In Anlehnung an die aktuellen administrativen Vorgaben, die den Auftrag für individuelle Förderung explizit an die Einzelschule (und eben nicht an die einzelne Lehrkraft) adressieren, [wird die Autorin] diese Ebene in den Vordergrund stellen. Dabei soll einmal argumentiert werden, dass die Einzelschule durchaus eine viel versprechende Gestaltungsebene ist, um sich der Idee einer passgenaueren Förderung zumindest anzunähern (Abschnitt 2). [Die] Aufmerksamkeit gilt jedoch besonders den damit verbundenen Fallstricken: Schulentwicklung ist nicht nur an sich schon ein ambitioniertes Vorhaben. Entscheidend ist, dass sich viele Differenzen zwischen der Funktionslogik der Organisation Schule und den Interessen und Bedürfnissen der einzelnen Subjekte nicht einfach aufheben lassen. Ziel [der] Ausführungen ist es, für die Gestaltung der Einzelschule Reflexionsangebote bereitzustellen, mit denen sich die tatsächlich verfügbaren Handlungs- und Gestaltungsräume jenseits der überschwänglichen Reformrhetorik differenzierter einschätzen lassen sollen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/4