Erzählen statt argumentieren. Fallarbeit und Denkmuster in der Ausbildung von Sportlehrerinnen und Sportlehrern.

Autor/in	Messmer, Roland
Titel	Erzählen statt argumentieren. Fallarbeit und Denkmuster in der Ausbildung von Sportlehrerinnen und Sportlehrern.
Quelle	In: Spectrum der Sportwissenschaften, 22 (2010) 1, S. 56-66 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Tabellen; Literaturangaben S. 65-66
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1022-7717
Schlagwörter	Fallmethode; Lehrerausbildung; Narrativität; Paradigmatik; Sportunterricht; Denkmodell
Abstract	Ausgehend von der Unterscheidung zwischen paradigmatischem und narrativem Denken folgt die Untersuchung der Idee, dass Unterrichten und das Sprechen über Unterricht in einem unmittelbaren Zusammenhang stehen. In der empirischen Untersuchung von Denkprozessen bei Lehrpersonen konnten durch eine mehrdimensionale Typenbildung vier Denkmuster ausdifferenziert werden. Während die Befragten zunächst eher auf einen paradigmatischen Modus zurückgreifen, zeigt sich in der repetitiven Interpretation der dokumentarischen Analyse vorwiegend eine Transition auf einen narrativen Denkmodus. Dieser narrative Denkmodus äußerte sich in der Kontextanalyse eher performativ, während der paradigmatische Denkmodus sich meist nur in nachträglichen Reflexionen explizierte. Die Untersuchung widerspricht damit der gängigen These, dass die kategoriale Differenz von Theorie und Praxis in der Lehrerbildung durch kasuistische Fallarbeit überbrückt werden kann. Die Ergebnisse der Untersuchung weisen darauf hin, dass nur der narrative Gang von Geschichte zu Geschichte signifikant Wirkungen auf die Handlungen von Lehrpersonen zeigt. (Orig.). Starting from a differentiation between paradigmatic and narrative modes of thinking this study posits a very close link between teaching and talking about teaching. Through multidimensional typification four distinct thought patterns were identified in this empiric study investigating PE teachers' thought processes. Whereas the respondents tended to revert to the paradigmatic mode at first they transitioned to the narrative mode in subsequent repetitions of the documentary analysis. In the contextual analysis this narrative mode proved to be rather performative while the paradigmatic mode was mainly observed in retrospective reflection. Therefore, this study contradicts the well-established assumption that the categorical difference between theory and practise in PE teachers' formation could be bridged through casuistic case studies. The results of this investigation suggest that only the narrative 'motion' from case to case shows significant effects on teachers' attitudes and behaviours. (Orig.).
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2013/1