Überlegungen zum paradoxen Charakter von Schulreformprozessen. Eine Einleitung.

Autor/inn/en	Schütze, Fritz; Breidenstein, Georg
Titel	Überlegungen zum paradoxen Charakter von Schulreformprozessen. Eine Einleitung. Gefälligkeitsübersetzung: Reflections on the paradoxical character of school reform processes. An introduction.
Quelle	Aus: Breidenstein, Georg (Hrsg.); Schütze, Fritz (Hrsg.): Paradoxien in der Reform der Schule. Ergebnisse qualitativer Sozialforschung. Wiesbaden: VS Verl. für Sozialwissenschaften (2008) S. 9-23 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Studien zur Schul- und Bildungsforschung. 22
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-531-14837-3
DOI	10.1007/978-3-531-91053-6_1
Schlagwörter	Leistungsdenken; Leistungsorientierung; Schule; Schulentwicklung; Schulverwaltung; Lehrer; Schüler; Schülerin; Schulleistung; Lernprozess; Lernkultur; Lehrmethode; Lernmethode; Lebensraum; Geschichte (Histor); Lernende Organisation; Modernisierung; Reform; Deutschland
Abstract	Der Artikel zu dem Sammelband 'Paradoxien in der Reform der Schule. Ergebnisse qualitativer Sozialforschung' (2008) beschreibt im ersten Schritt zunächst die strukturellen Bedingungen der unvermeidlich paradoxen Gestalt von Schulreformprozessen in Deutschland, die an vier Dimensionen konkretisiert werden: (1) historische Schulreformprozesse und Schulorganisation, (2) Lernprozesse in Reformkontexten und neue Schulkultur, (3) Lehrerarbeit in Schulreformprozessen sowie (4) schulbezogene biographische Prozesse von SchülerInnen und LehrerInnen in Reformkontexten. Auf dieser Grundlage liefert der zweite Schritt sodann den positiven Gegenhorizont zu den paradoxen Auswirkungen von Schulreform, und zwar die orientierenden Maßstäbe für die produktive Gestaltung lokaler Schulkulturen. Dazu zählen die folgenden sieben Gesichtspunkte: (1) Schule als Lebens- und Erfahrungsraum, (2) primär soziale Qualitäten in der Sozialarbeit der Schule, (3) Pluralität sich ergänzender Lehr- und Lernformen, (4) Entwicklung fachlicher Leistungskulturen, (5) Schule als kultureller Raum, (6) technikgeleitete Modernisierung schulischen Lebens sowie (7) Schule als sich entwickelnde Organisation. Im dritten Schritt wird abschließend die inhaltliche Grundstruktur der Publikation skizziert, wobei sich die einzelnen Beiträge in die Abschnitte (1) Grundlagen, (2) Lernprozesse und neue Schulkultur, (3) Lehrerarbeit bzw. (4) schulbezogene biographische Prozesse gliedern. (ICG2). Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1970 bis 2008.
Erfasst von	GESIS - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften, Mannheim
Update	2009/2