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Es handelt sich zum Einen um Übersetzungen ins Deutsche, die dem FIS Bildung-Schlagwortbestand entnommen wurden. Zum Anderen wurden zusammengesetzte englische Schlagworte in Terme zerlegt, die in der Regel nur einen inhaltlichen Aspekt repräsentieren. Ergänzend wurden Synonyme und vereinzelt zusätzliche Pluralformen hinzugefügt. Diese Anreicherung geht auf die Nutzung intellektueller Vorarbeiten zurück.
Für den einzelnen Sportlehrer sind die einzelnen didaktischen Modelle in der stundenüberlasteten und alltäglichen Routine nicht so erheblich. Die unstrukturierten Vorstellungen einer "didaktischen Alltagstheorie", die scheinbar konkret am eigenen materialen und sozialen Erfahrungshorizont orientiert sind, sollten im Sinne eines Konzepts des Handelns einer bewußten und kritischen Reflexion unterzogen werden. Eine solche selbstkritische und kritische Analyse des Zusammenhangs der Ziel- und Inhaltsperspektive jeden Sportunterrichts bemüht sich auch um eine Bewertung der institutionellen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, die das Verhalten aller am Sportunterricht Beteiligten und ihr Zusammenarbeiten beeinflussen. Angemessen ist auch die theoretische Durchdringung der zeiträumlichen Bedingungen von Sportunterricht, denn diese beinhalten manifest gewordene Konzeptualisierungen sportunterrichtlichen Handelns. Ein möglichst mit Kollegen erarbeitetes Schulsportkonzept ermöglicht eine vom einzelnen Sportlehrer kaum zu leistende Transparenz des unter- wie des außerunterrichtlichen Kontextes der Inhaltsvermittlung. (HIBS/Neu).
Erfasst von
Hessisches Landesinstitut für Pädagogik, Wiesbaden
Update
1997_(CD)
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Standortunabhängige Dienste
0171-4953
Funke-Wieneke, Jürgen: Schulsportkonzepte - ein Plädoyer für das gemeinsam Tragbare. 1992.
2279018
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