Naturwissenschaftliche Bildung: der kumulative Aufbau von Kompetenzen auf dem Weg zu einem institutionenübergreifenden Curriculum. Eine Studie zu institutionellen Bedingungen und individuellen Voraussetzungen, um die von Kindern im Kindergarten erworbenen naturwissenschaftlichen Kompetenzen beim Übergang in die Grundschule bestmöglich aufzugreifen und zu fördern.

Autor/in	Latorre, Sabine
Titel	Naturwissenschaftliche Bildung: der kumulative Aufbau von Kompetenzen auf dem Weg zu einem institutionenübergreifenden Curriculum. Eine Studie zu institutionellen Bedingungen und individuellen Voraussetzungen, um die von Kindern im Kindergarten erworbenen naturwissenschaftlichen Kompetenzen beim Übergang in die Grundschule bestmöglich aufzugreifen und zu fördern.
Quelle	Köln: Kölner Univ.-Verl. (2011), 221 S.Verfügbarkeit Zugl.: Osnabrück, Univ., Heidelberg, Pädag. Hochsch., Diss., 2011.
Beigaben	Illustrationen; Literatur- und URL-Angaben S. 206-217
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-87427-109-9; 978-3-87427-109-7; 978-3-87427-110-3
Schlagwörter	Wissen; Empirische Untersuchung; Expertenbefragung; Forschungsdesign; Gruppendiskussion; Interview; Selbsteinschätzung; Verstehen; Bildungsplanung; Förderung; Kind; Vorschulalter; Kindergarten; Frühförderung; Übergang; Grundschule; Lehrer; Curriculum; Rahmenplan; Naturwissenschaftliche Bildung; Naturwissenschaftliche Kompetenz; Einflussfaktor; Hochschulschrift; Erzieher; Baden-Württemberg; Deutschland
Abstract	Die frühe Förderung von Kindern bereits im Vorschulalter steht heute im Fokus vieler Pädagogen. Sie wird auch von Wirtschaft und Politik forciert. Was aber bringt dieses Engagement? Wie lässt sich naturwissenschaftliche Bildung schon im Kindergarten fördern und in den sich anschließenden Bildungseinrichtungen fortführen? Dazu hat die Autorin [...] eine erste Studie vorgelegt. Sie zeigt in der Tendenz, dass es in Kindergärten und Grundschulen zwar durchaus Ansätze für naturwissenschaftliche Bildung gibt. Die kontinuierliche Förderung der Kinder spielt dagegen kaum eine Rolle. Im Zusammenhang mit der vorliegenden Forschungsarbeit analysierten Lehrerinnen und Erzieherinnen, was diesen Prozess verhindert, und entwickelten gemeinsam praxisnahe Strategien, wie sich naturwissenschaftliche Bildung einrichtungsübergreifend aufbauen lässt. (DIPF/Verlag.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/2