Leistungsheterogenität und Kompetenzentwicklung. Zur Relevanz klassenbezogener Kompositionsmerkmale im Rahmen der KESS-Studie.

Autor/in	Scharenberg, Katja
Titel	Leistungsheterogenität und Kompetenzentwicklung. Zur Relevanz klassenbezogener Kompositionsmerkmale im Rahmen der KESS-Studie.
Quelle	Münster u.a.: Waxmann (2012), 283 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit Zugl.: Dortmund, Techn. Univ., Diss., 2011.
Reihe	Empirische Erziehungswissenschaft. 36
Beigaben	grafische Darstellungen; Literaturangaben S. [266]-283
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISSN	1862-2127
ISBN	3-8309-2703-7; 978-3-8309-2703-7
Schlagwörter	Fragebogenerhebung; Längsschnittuntersuchung; Mehrebenenanalyse; Kognitive Entwicklung; Kognitive Kompetenz; Eltern; Schuljahr 04; Schuljahr 07; Schuljahr 08; Schulleiter; Schulklasse; Schulform; Grundschule; Lehrer; Schüler; Lernerfolg; Schülerleistung; Lerngruppe; Hörverständnis; Englisch; Leseverstehen; Rechtschreibung; Mathematische Kompetenz; Naturwissenschaftliche Kompetenz; Forschungsstand; Analyse; Entwicklung; Heterogenität; Hochschulschrift; Homogenität; Leistung; Vereinheitlichung; Wirkung; Zusammensetzung; Deutschland; Hamburg
Abstract	Das deutsche Schulsystem zeichnet sich einerseits traditionell durch eine Vielzahl von Homogenisierungsmechanismen zur Reduktion von Leistungsunterschieden aus. Andererseits wird Leistungsheterogenität als Chance für den Unterricht sowie die leistungsbezogene und soziale Entwicklung von Kindern gesehen. Diese Arbeit greift die Frage auf, ob schulisches Lernen in leistungshomogenen oder -heterogenen Schulklassen erfolgreicher gelingen kann und ob die Art der Klassenzusammensetzung für alle Schülerinnen und Schüler gleichermaßen bedeutsam ist. Datengrundlage bildet die Hamburger Längsschnittstudie "Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern (KESS)", die die Lernentwicklung einer gesamten Schülerkohorte über drei Messzeitpunkte von Jahrgangsstufe 4 bis 8 abbildet. Mehrebenenanalysen zeigen, dass eine leistungsheterogene Klassenkomposition nicht grundsätzlich mit Nachteilen für die Kompetenzentwicklung verbunden ist. Leistungsheterogenität ist jedoch in hohem Maße mit anderen Kompositions- und Institutionsmerkmalen konfundiert. Die Befunde werden hinsichtlich theoretischer und praktischer Implikationen diskutiert. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2013/1