Subjektive Theorien von Erzieherinnen zu vorschulischem Lernen und Schriftspracherwerb.

Autor/in	Rank, Astrid
Titel	Subjektive Theorien von Erzieherinnen zu vorschulischem Lernen und Schriftspracherwerb.
Quelle	Berlin: wvb, Wiss. Verl. (2008), 322 S.Verfügbarkeit Zugl.: Regensburg, Univ., Diss., 2007.
Beigaben	grafische Darstellungen; Literaturangaben S. 298-322
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis Verlagsangaben Rezension
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-86573-349-2; 978-3-86573-349-8
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Interview; Einstellung (Psy); Subjektive Theorie; Kind; Vorschulalter; Kindergarten; Kindertagesstätte; Vorschule; Vorschulerziehung; Kindergärtnerin; Lernen; Spracherwerb; Schriftsprache; Fortbildungsseminar; Hochschulschrift; Erzieher; Deutschland
Abstract	Der Bildungsauftrag des Elementarbereichs ist wohl mittlerweile unumstritten. Die frühe Kindheit wird als lernintensive Zeit (wieder-) entdeckt. In diesem Kontext kommt den Kindertagesstätten große Bedeutung zu. Doch Bildungspläne und Curricula lassen sich nur umsetzen, wenn die PädagogInnen in den Einrichtungen hinter diesen Konzepten stehen. [Die Autorin] ist der Frage nachgegangen, welche subjektiven Theorien Erzieherinnen im Kindergarten haben. Anhand einer Untersuchung der subjektiven Theorien von 195 Erzieherinnen zu Lernen und Schriftspracherwerb von Kindern im Vorschulalter wird deutlich, wie sich die fachlichen und pädagogischen Orientierungen der Erzieherinnen darstellen. Es werden differenzierte Aussagen möglich über den fachlichen Wissensstand der Erzieherinnen, über die Motivation, ein Trainingsprogramm im Kindergarten durchzuführen, über die Einstellung zu kognitiver Förderung im Kindergarten und über die Vorstellungen zu Lern- und Schriftspracherwerbsprozessen von Vorschulkindern. Zudem wird die Auswirkung einer Fortbildung auf die subjektiven Theorien untersucht, um eventuelle Veränderungen festzustellen und Folgerungen für Aus- und Weiterbildung von Erzieherinnen abzuleiten. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2009/1